Bài độc quyền Dịch thuật

CÔNG NGHỆ TRONG PHÒNG HỌC ĐANG KÌM HÃM NGƯỜI HỌC RA SAO (PHẦN III)

Avatar
Written by Thư Sinh

Ngoài động lực thúc đẩy, công nghệ có thể rút cạn một lớp học về khía cạnh chung của việc học. Tầm nhìn của một số người ủng hộ công nghệ giáo dục là mỗi đứa trẻ nên ngồi trước màn hình mang đến những bài học phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân, thường là về các môn học do chính học sinh lựa chọn. Nhưng một phần quan trọng của giáo dục là những đứa trẻ trao đổi ý tưởng của chúng lẫn nhau. Tôi đã thấy điều này diễn ra thường xuyên trong một lớp học tiểu học hầu như không có công nghệ trợ giúp mà tôi theo dõi trong suốt một năm học. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các học sinh lớp Hai – đều từ các gia đình có thu nhập thấp, bao gồm nhiều người không nói tiếng Anh tại nhà – thường xuyên tham gia vào các cuộc tranh luận về các chủ đề như liệu “bản chất tham vọng” của Alexander Đại đế có phải là “một nguồn cảm hứng hay một khuyết điểm.”

Việc cho phép học sinh chọn các chủ đề mà họ sẽ học cũng có thể dẫn đến những lỗ hổng kiến ​​thức nghiêm trọng cho những trẻ em không biết nhiều về thế giới hay thậm chí cho những đứa trẻ biết ít nhiều. Một người hoài nghi việc học tập cá nhân hóa đã quan sát thấy, “Nếu được phép chọn nội dung học cho riêng mình ở trường tiểu học, hẳn tôi sẽ trở thành một chuyên gia về các công chúa và chó.”

Sau đó, xuất hiện khó khăn trong việc sử dụng công nghệ để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh ở cấp độ thực tế của họ – bằng chứng là việc Kevin không thể hiểu được từ kết hợp và các bạn của cậu gặp khó khăn với từ đứng trước. Trẻ em được yêu cầu thực hiện các bài “kiểm tra thử” được thiết kế để định hướng chúng đến phần mềm cung cấp đúng mức độ thử thách. Nhưng trẻ em đôi khi quên làm bài kiểm tra này. Ngay cả khi chúng có làm đi chăng nữa, chương trình vẫn có thể đưa ra các giả định sai lầm về những gì chúng có thể hiểu. Trong một lớp học lớp Một tại một trường khác, tôi quan sát thấy một nhóm học sinh sử dụng chương trình đọc hiểu. Trên màn hình của một cô bé hiển thị một bộ sưu tập các thông tin dường như ngẫu nhiên về chuối, bao gồm “Hầu hết chuối đến từ Ấn Độ.” Theo sau là một câu hỏi trắc nghiệm. Không thể đọc được từ “Ấn Độ”, cô gái đã hỏi một bạn cùng lớp quả chuối đến từ đâu. “Từ trên cây,” người bạn trả lời – đó không phải là một trong những câu trả lời có thể có.

Nhưng ngay cả khi công nghệ có thể được hiệu chỉnh để đáp ứng các sinh đúng với khả năng của chúng – hoặc để thúc đẩy việc học tập cộng đồng –  thì ở đó, một vấn đề cơ bản khác nảy sinh. Công nghệ chủ yếu được sử dụng như một hệ thống giao hàng. Có lẽ nó có thể đưa ra chỉ dẫn tốt hơn một con người trong một số trường hợp. Nhưng nếu tài liệu mà nó cung cấp có sai sót hoặc không đầy đủ, hoặc được trình bày theo thứ tự phi logic, thì nó không còn nhiều lợi ích.

Theo cách Berger nói thì đối với hầu hết mọi thứ chúng ta muốn trẻ em học, chúng ta không có một “bản đồ” nào có thể được sử dụng để tạo ra phần mềm. Điều đó có nghĩa là, anh nói, rằng chỉ trong một vài lĩnh vực là có một tập hợp các khái niệm được xác định rõ ràng và một chuỗi xác định một cách có nhận thức mà bọn trẻ nên học theo. Trong toán học, ông nói, “có một giai đoạn phát triển trong đó bộ não sẵn sàng suy nghĩ về một phần/toàn bộ và nếu bạn cố gắng dạy về các phân số trước khi điều đó xảy ra, việc dạy đó sẽ không hiệu quả.” Các kỹ năng đọc hiểu căn bản cũng tương tự: đầu tiên trẻ cần học cách ghép các chữ cái với âm thanh, và sau đó chúng có thể học cách trộn các âm đó lại với nhau trong việc phát ra một từ. Đối với hầu hết mọi thứ khác, Berger nói, chúng ta thực sự không biết nên dạy những gì hoặc theo thứ tự nào.

Lĩnh vực mà công nghệ thường được áp dụng, đặc biệt là ở các trường tiểu học, là thực hành kỹ năng đọc hiểu. Ngay cả trong các lớp học không có công nghệ, trẻ em lãng phí hàng giờ mỗi tuần để được cho là học cách “tìm ra ý tưởng chính” hoặc làm “suy luận.” Nội dung là ngẫu nhiên – hôm nay là đám mây, hôm tiếp theo là con ngựa vằn – và trong mọi trường hợp, nó được coi là không quan trọng. Giáo viên chọn sách để đọc to lên dựa trên mức độ phù hợp của chúng với việc minh họa kỹ năng của tuần đó và học sinh sau đó thực hành kỹ năng ấy trên những cuốn sách đủ dễ để chúng có thể đọc độc lập. Khi máy tính và máy tính bảng được dùng đến, các chương trình có cùng phương pháp không phân biệt nội dung, mà tập trung vào kỹ năng. Trong một lớp học, tôi thấy một học sinh lớp Một trước màn hình hiển thị một lựa chọn các chủ đề bao gồm Diwali, đồ ăn nhanh, bút màu và Barack Obama. (Hóa ra học sinh này đã lờ đi bài kiểm tra thử và không thể đọc bất kỳ văn bản nào.)

(Còn tiếp)

Natalie Wexler

Nguồn: Technology Review

Dịch bởi: Thái Thanh.

Share